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2024年度如何优化教学设计心得体会6篇

时间:2024-03-14 19:21:01

如何优化教学设计心得体会优化设计心得优化设计心得一:幂函数教学优化设计心得【摘要】幂函数是新课标教材新增的内容,新教材将幂函数研究的对象限定为五个具体函数,下面是小编为大家整理的如何优化教学设计心得体会6篇,供大家参考。

如何优化教学设计心得体会6篇

如何优化教学设计心得体会篇1

优化设计心得

优化设计心得一:幂函数教学优化设计心得

【摘要】幂函数是新课标教材新增的内容,新教材将幂函数研究的对象限定为五个具体函数,通过研究它们来了解幂函数的性质.教材重在从图上看出图像的对称性,着重从对称的角度应用这一性质,也就是说,对奇偶性的要求较低,习题不需要过难,要循序渐进。在深入研究幂函数知识基础上,反复对教材进行钻研,对自己的学生了解,认真辅导的基础上设计我设计了教学过程。通过对幂函数的研究,培养了学生自主学习、合作交流的学习习惯,也培养了学生勇于探索,不断创新的思维品质

【关键词】幂函数;优化设计;类比研究

【中图分类号】 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0277-02

幂函数是新课标教材新增的内容,而相比起人教版的旧教材,幂函数的地位和难度都有所下降,新教材将幂函数的位置放到了指数函数与对数函数之后,并且将幂函数研究的对象限定为五个具体函数,通过研究它们来了解幂函数的性质.教材从整数指数的幂函数自然引入,给出定义后,也只是推广到其他整数指数的情况,但是要指出x为其他实数时仍有意义,留待课外解决,对于函数的奇偶性,虽然给出了一般定义,但是应该知道,教材重在从图上看出图像的对称性,着重从对称的角度应用这一性质,也就是说,对奇偶性的要求较低,习题不需要过难,要循序渐进。

课外部分要求学生自己动手画函数的图像,通过它们的图像,让学生自己归纳出它们的性质。但要给学生留有充足的时间去完成。培养学生独立解决问题的能力和自信心。

在反复研究了教材对幂函数的内容知识设计意图的基础上,我又认真制定了幂函数知识的教学目标和教学重点难点。通过对幂函数的研究,理解、掌握幂函数的图象与性质,并掌握研究幂函数的一般方法;

渗透分类讨论、数形结合的数学思想及类比、联想的学习方法,提高归纳与概括的能力;

培养积极思考,通过自主探索获取新知的学习习惯

本节课的重点内容是幂函数在第一象限的图象与性质及研究幂函数的一般方法.对幂函数图象的共性的归纳是本节课的难点.为了让幂函数的知识讲解有更好的完美教学效果,我设计制定了这样的教学过程。

1创设情境,建构概念

定义的给出: 本节课教学任务较重,难度较大,但鉴于课前对相关知识的切入点进行充分准备,因此我采取了由指数函数直接引入幂函数定义的方法.指出对于关系式:ab=N,当底数a为常数,b作为自变量,N为b的函数时,就构成了指数函数;当指数b为常数,底数a为自变量,N为a的函数时,构成的函数就称为幂函数.由此得到幂函数的定义:

形如y=xa(αIR)的函数称为幂函数.(目前我们只研究指数为有理数的情况)

概念的辨析: 在给出了幂函数的定义后,请学生举出了大量幂函数的例子,目的在于对幂函数进行辨析,学生举的例子中含有已学过的函数y=x0,y=x,y=x2,因此通过这个环节使学生感知到幂函数并不是完全陌生的,学习幂函数是为了对幂函数进行更一般的研究.2 联想类比,自主探究

自主探究: 在这个环节中引导学生自由选择不同的幂函数,利用图形计算器通过画图,探究它们的图象与性质.并将自己的探究结果记录在表格中,在研究过程中,学生会选择幂指数不同的多个幂函数进行研究,分别记录它们的图象与性质,并在探究过程中对幂指数的作用进行了初步的探索.图象展示:在这一环节中我请学生将他们研究的幂函数从形态上看不同的图象分别画到黑板上,在学生的相互补充、我及时纠错和引导下,最终得到了十种不同形态的图象.由我补充了学生遗漏的y=x的图象,最后黑板上一共展示了十一种不同形态的幂函数的图象.

3 深入探究,归纳性质

对图象的进一步探究: 在得到了十一种不同形态的图象后,我指出,幂函数的情况比指数函数和对数函数的情况复杂得多,继而提出问题:我们该如何去把握幂函数的图象呢?

学生提出根据幂指数的不同范围分α>1,0

>优化设计心得二:吉首某项目的结构专业优化设计心得>>(3375字)

摘 要:优化项目原结构设计的不合理性,尽量增加建设单位的使用与销售面积,在安全的前提下降低建设成本。

关键词:历史遗留工程;结构设计优化;结构型式及布置优化;新型材料

中图分类号:TU375

文献标识码:B

文章编号:1008-0422(2012)0-02

1 项目概况

2001年,受某建设单位委托,对一个历史遗留工程进行结构优化设计,现将设计心得记录如下。

本项目所在地吉首,2008年因故停工。四栋高层建筑,分别为D、E

1、E2及H栋。D栋为地下两层、地面以上为25层的高层建筑,屋面标高;E

1、E2为地下两层、地面以上为28层高层建筑,屋面标高;H栋为地下两层、地面以上25层高层建筑,屋面标高。总建筑面积万m2,已建约万m2,优化部分建筑面积约万m2。

D栋建筑带五层裙房(其中第五层原设计为一个转换夹层),其余三栋建筑均带三层裙房(其中三层原设计为一个转换夹层),裙房做商业用途,裙房以上为住宅。

四栋建筑结构均为部分框支剪力墙结构,均在裙房顶转换,均属高位转换。项目所在地吉首抗震设防烈度小于六度。

D栋原来已经施工到第五层(夹层),E1栋原已施工到转换层以上一层(第四层),E2栋原非塔楼部分已经施工到第四层,塔楼部分施工到地面一层。H栋西单元施工到转换层以上部分(第四层),余下两个单元施工到地面一层。优化前项目现状见图

1、图2及图3;

2 原设计不足

E

1、E2及H栋的第三层(夹层)裙房层高,而转换梁最高有高,本层变成了一个死层,即不能正常使用,也不方便检修(见现场照片图2)。

出现这个情况的原因是:1)转换梁最小受剪截面超限时(《混凝土结构设计规范》(GB-2002第条,本项目均采用2002版旧规,以下不赘述),转换梁高度增加太大。2)人为放大较多。裙房部分剖面图见图4;

有不少转换梁的底面纵筋配筋不够,不满足《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2002第条规定。此条规定:框支梁设计应符合下列要求:梁上、下部纵向钢筋的最小配筋率非抗震区不应小于%。此条是强条。

估计是人为放大截面后,忽略了最小配筋率要求。

E

1、E2及H栋夹层(转换层)层高,但转换梁梁高普遍为~,出现大量的短柱,柱的剪跨比小于。

D栋转换层层高,但上部结构剪力墙布置过多,位移角最大值1/4300*h,远小于《高规》之条规定1/1000*h要求; 1)导致建筑上部结构刚度过大,转换层上部与下部结构的侧移刚度比不满足《高规》附录E之条规定;本条规定:底部大空间层数大于1层时,其转换层上部与下部结构的等效侧向刚度比re非抗震设计时不应大于2。当转换层设置在3层及3层以上时,其楼层侧向刚度尚不应小于相邻上部楼层侧向风度的60%。

2)导致含钢量太高。D栋裙房以上部分结构布置平面图见图5;

隔墙均采用当地常见的混凝土砌块,容重取到/m3;相比实心烧结粘土砖的容重 kN/m3,隔墙荷载容重取值过大。

原设计仍然采用低强度钢材,梁柱箍筋均用HPB235(Ⅰ级钢),剪力墙水平及竖向分布筋和楼板钢筋均采用HPB235(Ⅰ级钢),梁柱纵筋均采用HRB335(Ⅱ级钢),不符合国家规范大力提倡采用高强度新型材料的精神。

因为以上各种原因,所以该项目,标准层的含钢量达到了/m2,明显偏高,过于浪费。

3 优化设计

将所有未施工部分的隔墙墙材均改用加气混凝土砌块,加气混凝土砌块容重不大于6kN/m3,大大降低隔墙荷重。

所有钢材均采用HRB400(Ⅲ级钢)。

1)随着生产工艺的进步与提高,高强度钢材与低强度钢材的材料价格也相差不多,通过钢材市场询价,常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级钢的差价在100元/每吨内。采用高强度钢材,可以大大降低含钢量,节省建安成本与造价。

2)箍筋采用Ⅲ级钢,减小了箍筋直径,减小了箍筋制作难度。

3)减少了钢筋送检批次。

4)减少钢筋种类,减少了材料出料出错概率。

5)采用三级钢箍筋后,也有一些不足的地方。比如,梁高较高时,采用较小直径的箍筋,立不稳,虽然节省了钢材,但钢筋绑扎时比较困难,钢筋笼容易变形,在以后的设计中吸取经验并加以改进。

减少荷载、采用高强钢筋,采用宽度较大的转换梁,转换梁宽不小于高度的1/2;仔细核对计算书与计算模型,并采用PKPM之SATWE与TAT两个不同的计算程序对比计算后,E2栋转换梁最高,且仅有两根,大部分都在~梁高。H栋转换梁梁高最高,大部分为左右梁高。

E1栋已经施工完毕,塔楼部分夹层无法使用已成事实,无法改变。裙房非塔楼部分净高最小尚有,另增设楼梯由二层上夹层,增加建设单位的使用面积近600m2。

E2栋的非塔楼部分裙房已经施工完毕,塔楼部分只施工到地面一层,将塔楼部分裙房顶(转换梁层)标高提高600mm,层高变为,错层高度在转换梁高度范围内,不影响水平力在本层的水平传递。加之梁高大部分为~左右,有非常良好的使用空间,为建设单位增加使用与销售面积近。

H栋西端建筑纵向长度三分之一的范围,已经施工到转换层(第四层),施工缝穿过转换梁,所以不能采取E2栋局部提高层高的做法。但因为H栋层数相比较少,通过第3条所述的办法,转换梁梁高大部分在,还有~的净高,较好地提供了新的使用空间,给建设单位新增了的使用与销售面积。

D栋的标准层结构平面布置进行优化调整,减少了剪力墙数量,取消了墙肢长度大于8m的长墙肢,墙肢长度大部分取在2m左右,核心筒适当开洞,从而降低了上部结构的刚度。优化后的D栋标准层结构平面布置图见图6;

优化后,E2栋的转换层上下层等效侧向刚度比:

X方向下部刚度=+08 X方向上部刚度=+08 X方向刚度比=

Y方向下部刚度=+08 Y方向上部刚度=+08 Y方向刚度比=。

满足《高规》附录E之条规定要求。

优化后,D栋的转换层上下层等效侧向刚度比:

X方向下部刚度= +08 X方向上部刚度=+08 X方向刚度比=

Y方向下部刚度= +08 Y方向上部刚度=+08 Y方向刚度比=。

满足《高规》附录E之条规定要求。

采用高强度钢材后,计算配筋面积减少,比较显著的有两个部位:

1)梁柱箍筋,普通可以减少一个直径等级。尤其次梁,因为不参与整体刚度,且根据《混凝土结构设计规范》,非抗震区的非框架梁箍筋最小可以用到直径6,大大降低了钢筋用量。

2)板钢筋,除了大客厅板,大部分的板钢筋,在板厚100mm的情况下,基本上都是直径8间距200的板筋设置,大大减少了板钢筋用量。

H栋的原来施工缝留在了框支转换梁上,梁跨的三分之一处,为了加强新旧梁混凝土的咬合,防止在施工缝处出现剪切破坏,除了将旧混凝土面凿毛以外,还在旧混凝土梁断面上加装了抗剪钢板,钢板10mm厚,嵌入旧混凝土梁内100,外伸100,钢板与梁宽等宽,在梁高上下三分之一处各设一道。

4 优化结果与优化效益

增加约4000m2的使用与销售面积,按商业面积5000元/m2的售价,增加近两千万的销售收入。

通过以上优化措施后,标准层每平方米的含钢量降低到/m2,每平方米减少约用钢量。按5000元/吨的螺纹钢材料费,约节省780万的材料成本。

已经封顶的D栋,见图7。

已经拆架的D栋,见图8。

根据建设单位提供的E1栋分层钢筋下料汇总表,总结出E1栋优化前后钢筋含量对比表,见表1。

5 结语

建筑工程结构专业设计,最重要的是结构概念设计,针对具体项目的使用功能及具体项目情况,选用合理的结构型式。

要尽可能地满足建设单位提出的使用功能要求,从结构专业角度出发,为建筑专业提供所需的建筑空间要求;

在安全前提下,要尽可能地降低建筑安装施工成本,做到即安全又经济。

>优化设计心得三:机械优化设计心得体会>>(554字)

学习机械优化设计以前,总感觉企业的生产,人类日常生活中的劳动等都是一种简单的过程,总有一定的套路可循。但自接触了机械优化设计这门学科以后,让我认识到在人类的生产中,我们总是意向于得到我们最满意的效果,如加工零件怎样最省材料又不影响零件的加工,饭店厨师对于菜系的烹饪顺序等,看似很简单的问题,但其中却蕴藏着极大的智慧!就老师上课用以举例的割木材问题中怎样剧料使材料最省为例,细分下来积累的计算量足以令我们筛选一宿!总上的种种,就迫切的需要我们掌握一套系统的机械优化设计方法。

翻阅相关书籍,才了解到机械优化设计虽然只有从近代到现在短短几十年的发展历史,但是其体系的迅速完善我想是其他学科难以企及的。如今,机械优化方法也是各类决策方法中普遍采用的一种方法,机械优化设计作为一种现代化的设计方法已经广泛的机械设计中,并取得了良好的经济效益。在面对市场竞争日益激烈的大环境下,计算机处理技术日益改进,作为新产品的开发与改进环节中最重要的环节就在于如何大幅度的缩短产品的使用周期,如何提高新产品的设计质量,以及降低新产品的设计成本这些方面等对于企业缩减开发成本,更快的抢占同类产品的市场等具有决定性的作用!

我们应当与时俱进,跟上学科发展的势头,把机械优化设计作为学习生活中研究与关注的对象,在平时的处事中长存优化的思想。

如何优化教学设计心得体会篇2

《优化》教学设计

【学习内容】

义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级下册第81-82页。

【学习目标的设置】

(一)设置学习目标的依据

1、基于标准的思考,是通过应用和反思,进一步理解所用的知识和方法,了解所学知识之间的联系,获得数学活动经验,掌握数学思想、方法。

2、教材分析

《优化》这节课是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级下册“数学好玩”中的第三节课。本节课以“沏茶”和“烙饼”的生活素材为背景,鼓励学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。关于“沏茶”,教科书提出了三个问题:问题1是让学生尝试解决沏茶如何省时的问题;问题2是通过对可以同时来做的事情的探讨,引导学生优化

程序节省时间;问题3是通过计算不同程序所需的时间,进一步体会优化的思想。“烙饼”,教科书也提出了3个问题:问题1是让学生尝试解决如何尽快吃上饼的问题;问题2是通过解读妈妈的做法,理解学习难度较大的方法;问题3是运用方法继续解决数量较多的烙饼问题。

3、学情分析

这部分知识对学生来说是比较抽象、不易理解的,虽然学生在生活中接触过沏茶、烙饼,但对于烙饼问题而言,缺乏实际经验。但是四年级的孩子已经有了一定的解决问题的能力和基础,所以,在本节课中,我设计了演绎、观察、独立思考、合作交流、对比等方法,有直观到抽象,帮助学生理解问题,找到解决问题的不同策略,并从中选出最优方案,提高优化意识。

(二)学习目标:

1、经历解决沏茶、烙饼问题的过程中,初步体会运筹思想在解决问题中的应用。

2、尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最合理的方案,培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、使学生在自主探索、合作交流中积累数学活动的经验,感受数学在日常生活中的广泛应用,培养学生的应用意识和合理安排时间的好习惯。

【学习重、难点】

重点:尝试合理安排时间的过程,体会合理安排时间的重要性。

难点:掌握合理安排时间的方法。

【学习过程】

(一)创设情境,引入新知。

老师这儿有一个好玩儿的脑筋急转弯,比一比,看谁最善于思考:一个人吃一个苹果用5分钟,那十个人吃十个苹果要用几分钟呢?(设计意图:从学生已有的生活经验出发,设计了“吃苹果”这样一个学生常见的问题情境,让学生感受到生活中蕴涵着数学知识,拉近数学与生活的距离,从而激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。)

(二)初步探究,感悟体会

同学们会沏茶吗?谁来说说怎么沏茶?

1、问题一:

淘气想为妈妈沏杯茶,请同学们认真看一看,淘气沏茶要做的事情有哪些?

(设计意图:通过看图,培养学生读取信息的能力。让学生更好地了解沏茶的各项工作,以利于学生最优方案的探索。)

2、问题二:

(1)做事情要按一定的顺序,沏茶的这些工作,哪些要先做?哪些要后做?

(2)按照这样的顺序,一项一项的来做,需要多长时间?怎么计算?

(设计意图:通过这个问题,使学生进一步明确沏茶的流程,一项一项的完成。没有节省时间,进而,促使学生发现有些事能同时做,就省时了。)

3、问题三:

要烧水为妈妈沏茶,怎样安排可以节省时间呢?

1、请同学们先自己想一想,也可以动手写一写、画一画,2、然后和同桌交流各自的想法。

3、汇报:

从沏茶这个问题中,你得到什么启示?

(设计意图:旨在引发学生对沏茶这件事的回顾与反思,在此过程中,明确如何用优化来解决生活中的实际问题。)

小结:

看来,要完成沏茶这件事,不仅要考虑做事的先后顺序,还要考虑哪些事是可以同时来做的,通过合理安排,就能节省时间了!像这样,在众多的方案中寻找最佳方案,也就是我们这节课要研究的内容——优化。(板书:优化)

如何优化教学设计心得体会篇3

优化教学设计学习心得总结

优化教学设计学习心得总结篇 1

今天上午我们学习了主题教学单元设计,通过学习讨 论,我明白了什么是主题单元设计,及其编写中要注意的 问题。下午,老师给我们讲了思维导图的制作及运用,演 示了 MindManger 软件的使用,我自己练习制作了思维导图 课件《人体的生长发育》。

一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主 题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单 元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为 一个整体,设计引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单 元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运 转。在教学活动中充分体现以学生为主体,展示学生是学习和发展的主体,引导学生自主学习,自主探究,主动发 展,注重能力的培养,促进学生自主实践活动,使学生的 个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

这就需要教师进一步转变教育观念,确立新的教育理 念。单元主题教学是一种全新的教学模式,它要求教师以 新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计 时,要做到:

1、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教 材。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发 展原则。

3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究 性教学原则。

4、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。

5、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独 立性和教材内容系统性的问题。

在具体的教学目标的分析与编写中,应注意以下几点: 1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3 注 意教学目标的层次性。

二、对于学习者特征分析的问题,我学习者认为:

学习活动的主体,其具有的认知、情感、社会等特征 都将对学习过程产生影响。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。

(一)学习者分析的主要内容

1.学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的 知识技能基础,以及对有关学习内容的认识与态度,确定 教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度

2.学生者的一般特征

学生者的一般特征,是指他们具有与具体学科内容无 关,但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点,包 括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中,分析学生的一般特征,以此作为制定 教学策略,选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

学习风格涉及的方面很多,常表现为学习者喜欢的或 经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具 有稳定性,很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时,学习风格具有个体差异性和独特性。

优化教学设计学习心得总结篇 2

课堂教学设计的基本内容包括:学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定 和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说,就是要回答以下三个问题:教什么和学什么;如 何教和如何学;教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与 案例分析》,给我感触最深的有以下几点:

1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计,而教 学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。

2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分 析。选定教学媒体和教学方法,进而确定教学过程结构和 形成性练习,应用于教学实践当中,这其中涉及到很多因 素的综合考虑。

3、教学目标是以对学习需求分析来确定的,但教学目 标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的 综合运用来达成,而教学评价则贯穿教学设计的始终。

4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条 件,是决定是否需要教学设计的前提。

5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作,而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提

6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因 素,而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征 的分析

在具体实施教学设计时应该注意的问题是:教学设计 不能是对相关教科书的简单复制,必须以帮助每个学生的 学习、有利于学生的发展为目的;必须基于学生如何学习知 识;必须具有反馈和调节的环节;教学设计本身应是一个指 导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有:

1、进行教学分析,确定教学目标。教学分析是教学设 计的基础,教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一 定要依据《课程标准》,在现代教育教学理论的指导下进行 分析。主要包括三个方面的工作:学习任务的分析──教 学内容的分析;学生特征的分析──原有认知结构与认知特 点的分析;学习环境的分析──学习资源环境对教学影响的 分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标,这是课 堂教学的核心设计。

2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等,这是课堂教 学的主体设计,针对新授课、复习课、讲评课等不同的课 型要合理选择不同的教学策略。

3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)、流程图式的课堂教学设计(图解)等。把课堂 教学设计文字化、图表化,是课堂教学设计的最基本的呈 现形式。

每节课的课堂教学设计可能各有不同,课堂教学设计 没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准,本着有利 于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣 和成绩、有利于学生的全面发展的信念,在新课程教学改 革试验中敢于探索实践,教学设计必然是一线教师发挥自 己创造力的广阔天地。

优化教学设计学习心得总结篇 3

素质教育下,课堂教学时间逐渐减少,怎样充分突出 学生的主体地位,发挥教师的主导作用,提高课堂效率成 为当务之急。为了解决这个问题,我校从 2009 年 9 月起开 始推行学案教学。为此,我校三十余名教师在李校长的带 领下,前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验,避免我们自己在推行过程中走弯路。另外,学校还给全体 教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书,学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良 多。

一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。

1、在学案的编写上。

学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备 的教案,它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导 为意图。所以学案的编写是重要的环节,要求老师对教材 要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的 “学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几 点的基础上,我们才能进行学案的编写。在突破某个知识 点时,以往“教案”无非就是知识点的简单罗列,然后 “灌”给学生。而“学案”的不同点就在于,把新知识点 “问题化”,就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解 决的“小”问题,让学生积极主动去探究,这样有利于学 生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正 的体现。由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上变 “懒”了、讲得少了,实则不然,课下需要根多的付出才 能达到目的!

2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织 组内教师集思广益,在全面把握教材标准和考纲要求的基 础上,根据每个人的教学经验,精心制定教学案,把授课 的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上,使教学 案能集众家之长。同时,这也要求教师们要致力于钻研教 材、了解学情,更要致力于提高自己的业务水平。

3、课堂中我们的教学观念需要改变。

在课堂教学中我们要改变传统教学观念,抛弃以往那 种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉,学生在下 面浑浑噩噩的情况”等种种传统做法,不要再认为课堂上 多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容 量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性,引导学生 主动思考,给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在 课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结” 等几个环节,提高课堂教学效率。

二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。

1、教师在“学案”的辅助下,在教学中激励、唤醒全 体学生的主体意识,通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小 组竞争等多种方式,使不同层次的学生在不同层面有所提 高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要” “我参与,我快乐,我提高”“我的课堂我做主”等思想,实施“三先”:题目让学生先做,问题让学生先想,答案 让学生先说。变“要我学”为“我要学”,让学生由“学会” 向“会学”转变,加强对学生的学法指导,让每位学生真 正参与其中,放开而去积极获取新知。

2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学” 上来。学生真正成为学习的主体,他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬,从而激发了他们学习的动机,调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流,提高 了学生之间合作能力。

三、重视师生课后反思

学生要学会做“学后记”,就是学生要把对课堂学习的 经历,体验进行总结,包括本节课所获得的收获,学到哪 些知识、技能,解决了哪些问题,还要哪些问题有待解决,学习方法上有何收获,哪些方面需进一步改进等。同时老 师也要写下教学反思日记,就是要把自己完成每一次教学 活动后,对实施教学活动的自我感觉记录下来,反思应包 括对本节课教学目标,实现程度,教学效果的好坏进行自 我评价和原因分析,在教学过程中,哪些问题的讨论还不 够深入,有待下一级课或课后继续进行探讨和研究,特别 要关注学生个体差异表现,以便通过沟通交流,提出个别 指导方案与补效措施,并及时调整教学方法。以提高教学 的质量。

四、做好学案反馈,了解学生学情

1.下课时收齐学案,看学生是否用红笔把错误标记,改正。

2.查找学生共性问题并及时收集整理,为下节课学案 设计做好铺垫。

五、学案中应包含的内容

就我参加学案教学一年多而言,我认为学案里应该有 学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师 的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引 领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对 知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自 己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问 题。因为发现问题比解决问题更重要,我们要培养学生这 样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化,还要多一些个性 化。

六、学案使用中的几点反思

1、问题的设计要有启发性,创设问题情境,引导学生 自主学习,让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产 生强烈的求知欲,这是关键之所在。

2、在练习的设计上要有层次性,梯度性,题目由简到 难,层层推进,不但便于理解运用,还能培养学生分析解 决问题的综合能力。

3、问题的设计要有针对性,针对不同层次的学生的能 力限度来提升巩固知识点,想方设法从学生感兴趣的方面 入手。

4、小组讨论合作后,我们要灵活机智应对学生讨论中 的问题,对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

5、实施学案教学来,常常出现学习目标不能按时完成 造成拖拉现象。

6、学案教学中要通过二次开发备课,才能更好的体现 学生的差异性和个性化学习方法。

7、探究问题时,收放有时会失控。怎么才能组织学生 进行高效小组交流?

学案教学任重而道远,还需要我们努力探索,不断实 践,在探索与实践中不断寻求改进和完善。

以上是个人的一些体会,有不当之处恳请各位老师指 正、帮助。希望我校的“学案“教学会给我们带来意想不 到的绩效。

如何优化教学设计心得体会篇4

优化教学设计学习心得总结

优化教学设计学习心得总结篇 1

今天上午我们学习了主题教学单元设计,通过学习讨 论,我明白了什么是主题单元设计,及其编写中要注意的 问题。下午,老师给我们讲了思维导图的制作及运用,演 示了 MindManger 软件的使用,我自己练习制作了思维导图 课件《人体的生长发育》。

一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主 题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单 元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为 一个整体,设计引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单 元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运 转。在教学活动中充分体现以学生为主体,展示学生是学习和发展的主体,引导学生自主学习,自主探究,主动发 展,注重能力的培养,促进学生自主实践活动,使学生的 个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

这就需要教师进一步转变教育观念,确立新的教育理 念。单元主题教学是一种全新的教学模式,它要求教师以 新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计 时,要做到:

1、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教 材。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发 展原则。

3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究 性教学原则。

4、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。

5、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独 立性和教材内容系统性的问题。

在具体的教学目标的分析与编写中,应注意以下几点: 1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3 注 意教学目标的层次性。

二、对于学习者特征分析的问题,我学习者认为:

学习活动的主体,其具有的认知、情感、社会等特征 都将对学习过程产生影响。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。

(一)学习者分析的主要内容

1.学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的 知识技能基础,以及对有关学习内容的认识与态度,确定 教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度

2.学生者的一般特征

学生者的一般特征,是指他们具有与具体学科内容无 关,但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点,包 括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中,分析学生的一般特征,以此作为制定 教学策略,选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

学习风格涉及的方面很多,常表现为学习者喜欢的或 经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具 有稳定性,很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时,学习风格具有个体差异性和独特性。

优化教学设计学习心得总结篇 2

课堂教学设计的基本内容包括:学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定 和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说,就是要回答以下三个问题:教什么和学什么;如 何教和如何学;教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与 案例分析》,给我感触最深的有以下几点:

1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计,而教 学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。

2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分 析。选定教学媒体和教学方法,进而确定教学过程结构和 形成性练习,应用于教学实践当中,这其中涉及到很多因 素的综合考虑。

3、教学目标是以对学习需求分析来确定的,但教学目 标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的 综合运用来达成,而教学评价则贯穿教学设计的始终。

4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条 件,是决定是否需要教学设计的前提。

5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作,而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提

6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因 素,而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征 的分析

在具体实施教学设计时应该注意的问题是:教学设计 不能是对相关教科书的简单复制,必须以帮助每个学生的 学习、有利于学生的发展为目的;必须基于学生如何学习知 识;必须具有反馈和调节的环节;教学设计本身应是一个指 导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有:

1、进行教学分析,确定教学目标。教学分析是教学设 计的基础,教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一 定要依据《课程标准》,在现代教育教学理论的指导下进行 分析。主要包括三个方面的工作:学习任务的分析──教 学内容的分析;学生特征的分析──原有认知结构与认知特 点的分析;学习环境的分析──学习资源环境对教学影响的 分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标,这是课 堂教学的核心设计。

2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等,这是课堂教 学的主体设计,针对新授课、复习课、讲评课等不同的课 型要合理选择不同的教学策略。

3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)、流程图式的课堂教学设计(图解)等。把课堂 教学设计文字化、图表化,是课堂教学设计的最基本的呈 现形式。

每节课的课堂教学设计可能各有不同,课堂教学设计 没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准,本着有利 于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣 和成绩、有利于学生的全面发展的信念,在新课程教学改 革试验中敢于探索实践,教学设计必然是一线教师发挥自 己创造力的广阔天地。

优化教学设计学习心得总结篇 3

素质教育下,课堂教学时间逐渐减少,怎样充分突出 学生的主体地位,发挥教师的主导作用,提高课堂效率成 为当务之急。为了解决这个问题,我校从 2009 年 9 月起开 始推行学案教学。为此,我校三十余名教师在李校长的带 领下,前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验,避免我们自己在推行过程中走弯路。另外,学校还给全体 教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书,学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良 多。

一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。

1、在学案的编写上。

学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备 的教案,它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导 为意图。所以学案的编写是重要的环节,要求老师对教材 要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的 “学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几 点的基础上,我们才能进行学案的编写。在突破某个知识 点时,以往“教案”无非就是知识点的简单罗列,然后 “灌”给学生。而“学案”的不同点就在于,把新知识点 “问题化”,就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解 决的“小”问题,让学生积极主动去探究,这样有利于学 生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正 的体现。由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上变 “懒”了、讲得少了,实则不然,课下需要根多的付出才 能达到目的!

2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织 组内教师集思广益,在全面把握教材标准和考纲要求的基 础上,根据每个人的教学经验,精心制定教学案,把授课 的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上,使教学 案能集众家之长。同时,这也要求教师们要致力于钻研教 材、了解学情,更要致力于提高自己的业务水平。

3、课堂中我们的教学观念需要改变。

在课堂教学中我们要改变传统教学观念,抛弃以往那 种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉,学生在下 面浑浑噩噩的情况”等种种传统做法,不要再认为课堂上 多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容 量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性,引导学生 主动思考,给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在 课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结” 等几个环节,提高课堂教学效率。

二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。

1、教师在“学案”的辅助下,在教学中激励、唤醒全 体学生的主体意识,通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小 组竞争等多种方式,使不同层次的学生在不同层面有所提 高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要” “我参与,我快乐,我提高”“我的课堂我做主”等思想,实施“三先”:题目让学生先做,问题让学生先想,答案 让学生先说。变“要我学”为“我要学”,让学生由“学会” 向“会学”转变,加强对学生的学法指导,让每位学生真 正参与其中,放开而去积极获取新知。

2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学” 上来。学生真正成为学习的主体,他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬,从而激发了他们学习的动机,调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流,提高 了学生之间合作能力。

三、重视师生课后反思

学生要学会做“学后记”,就是学生要把对课堂学习的 经历,体验进行总结,包括本节课所获得的收获,学到哪 些知识、技能,解决了哪些问题,还要哪些问题有待解决,学习方法上有何收获,哪些方面需进一步改进等。同时老 师也要写下教学反思日记,就是要把自己完成每一次教学 活动后,对实施教学活动的自我感觉记录下来,反思应包 括对本节课教学目标,实现程度,教学效果的好坏进行自 我评价和原因分析,在教学过程中,哪些问题的讨论还不 够深入,有待下一级课或课后继续进行探讨和研究,特别 要关注学生个体差异表现,以便通过沟通交流,提出个别 指导方案与补效措施,并及时调整教学方法。以提高教学 的质量。

四、做好学案反馈,了解学生学情

1.下课时收齐学案,看学生是否用红笔把错误标记,改正。

2.查找学生共性问题并及时收集整理,为下节课学案 设计做好铺垫。

五、学案中应包含的内容

就我参加学案教学一年多而言,我认为学案里应该有 学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师 的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引 领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对 知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自 己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问 题。因为发现问题比解决问题更重要,我们要培养学生这 样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化,还要多一些个性 化。

六、学案使用中的几点反思

1、问题的设计要有启发性,创设问题情境,引导学生 自主学习,让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产 生强烈的求知欲,这是关键之所在。

2、在练习的设计上要有层次性,梯度性,题目由简到 难,层层推进,不但便于理解运用,还能培养学生分析解 决问题的综合能力。

3、问题的设计要有针对性,针对不同层次的学生的能 力限度来提升巩固知识点,想方设法从学生感兴趣的方面 入手。

4、小组讨论合作后,我们要灵活机智应对学生讨论中 的问题,对学生讨论结果进行到位的评点、总结。

5、实施学案教学来,常常出现学习目标不能按时完成 造成拖拉现象。

6、学案教学中要通过二次开发备课,才能更好的体现 学生的差异性和个性化学习方法。

7、探究问题时,收放有时会失控。怎么才能组织学生 进行高效小组交流?

学案教学任重而道远,还需要我们努力探索,不断实 践,在探索与实践中不断寻求改进和完善。

以上是个人的一些体会,有不当之处恳请各位老师指 正、帮助。希望我校的“学案“教学会给我们带来意想不 到的绩效。

如何优化教学设计心得体会篇5

优化阅读教学的心得体会

优化阅读教学的心得体会

阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。叶圣陶说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系,单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读.”足以说明阅读教学的重要,它是形成学生语文能力的基础,是训练学生表达能力的重要途径。下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识,供各位师长、同伴参考、讨论。

一、用好教材,使教材成为学生广泛阅读的有效载体。

现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色,编著了许多富有儿童情趣,具有时代气息的文质兼美的课文,题材丰富,体裁多样,所选韵文,琅琅上口,便于诵读。只要在日常教学中进行认真的品读,从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养,对于培养学生的学习兴趣和自信心,获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。

(一)、挖掘文本内蕴,提高阅读效果

新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在平日集体教研备课活动中,多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视

引导学生对文本进行深层次的挖掘。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟。比如教学《检阅》一课,本文语言特色鲜明,文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味,唯有读,细细品读,反复研读,才能真正教有所得,学有收获。我主要是引领学生细读了两个场景,把学生带入情境,品味出文中浓浓的味道。剖析“棘手”,学写“棘”字,理解什么是“棘手”?让儿童队员们棘手的事是什么呢?讨论:为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢?“鸦雀无声”是什么意思?课文中用这个词写了当时的什么情景?通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是“棘手”的事。让学生产生身临其境的感觉,确确实实理解儿童队员的为难之处。品读五个问号,怎么解决眼前这一棘手的问题,这不仅需要魄力,更需要智慧。课文一连出现了五个问号,这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员的心头,大家都心存顾虑,不知道该怎样安排主拐的伯莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。让学生深入人物的内心世界后,读好这五个问号,充分感受人物的复杂心理。总之,教师要加强对文本的理解,把握、吃透文本,目的是引导学生自己探究文本,抓住重点难点,对课文内容整体感知,调动学生参与阅读的主动性和积极性,在实践中不断提高语文能力。

(二)创设文本环境,激发阅读兴趣。

一篇好的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先,我们要为提问创设情境,这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决,增强学生对问题探索的兴趣。如《七颗钻石》一课透过一个小小的童话故事,寄托了一个道德期盼:要尽量为别人着想。引导学生阅读这篇作品时,要通过有感情的朗读,感受小姑娘纯洁

可爱的形象;透过“喜出望外”“真想……但……就赶紧”“咽了一口唾沫”等词语,感受小姑娘美好的心灵。同时,可以从题目上去加深对课文思想的理解。为什么不用“一罐水”而要用“七颗钻石”作标题?“钻石”和“星星”都是美好事物的象征,在短文中,它们正是纯洁心灵的幻化物。全班齐读第四节,启发学生来参与片段朗读,读出自己的感受。其次,我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的,是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。以《翠鸟》一课为例,可通过虚拟情境,说出情趣的教学策略来引导学生读出对翠鸟的喜爱之情。我是这样设计 的。师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?

生:想。师:我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?生:愿意。师:你们的声音那么好听,怎么回事?书上怎么说的?生:我们鸣声清脆。师:大家叫叫我听听。(学生高兴地学着鸟叫)师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?生:停在苇秆上,一动不动,等待小鱼露出头,像箭一样飞过去,叼起小鱼。师:为什么一动不动?生:怕惊动小鱼。师:有什么证据说明你们飞得快? 生:翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。

师:各位翠鸟,我想到你们家做客,树上找不到,草丛中也找不到,你们的家在哪里?生:沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。通过这样的教学设计极大调动了学生的学习

热情,将文本与教师和学生有机的联系在一起,学生投入其中,充分享受文本所带给读者的优美感受,十分有利于学生整体语文素质的提高。

(三)、注重课堂教学的生成资源,适时延伸拓展文本的深度。

古希腊哲人说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义,而是联系自己已有的知识和生活经验,积极主动地发现和建构意义,乃至创造意义。在教学中,语文老师要努力让自己成为一名智者,拥有一双慧眼,及时捕捉稍纵即逝的思维火花,精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑,教师更应高度珍视,敏锐捕捉,善于利用,否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。

以教学《南辕北辙》一课为例,学生通过初步的文本阅读,基本上理解了车夫到达不了目的地的原因,就在我准备结束这一环节向文本所蕴含的道理拓展时,有一个同学举手提出了自己不同的理解——“地球是圆的,这个人总有一天可以到达楚国。”这是我在备课过程所没有预设到,怎么办?下面是我处理这一环节的教学片断——师:你的观点很有新意,有和他一样看法的吗?能说说原因吗?(有个别同学举起手)生1:我也觉得有道理。他只要坚持不懈,总会走到终点的!生2:他这样做,只不过花费的时间长一些,不能说到不了楚国呀!师:是呀,地球是个圆的,这个人绕着地球走一圈,不就到楚国了吗?看来,这个由来已久的寓言故事该改一改了。对你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示敬佩!现在请大家小组讨论一下,到底该不该改?为什么?(生小组讨论,一会儿有同学陆续地举手)师:你们有不同意见吗?生1:我觉得,不能改。地

球虽然是个圆的,但你要到达楚国,就得绕着地球走一圈,地球那么大,何年何月才能走到头啊!生2:再说了,你赶着马车陆地上可以行走,那遇到江河海洋的地方怎么办?生3:对,地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢!你怎么走呀?所以你是到不了楚国的。师:看来困难还真不少啊!生1:据我所知,一个人想要绕地球走一圈,需要好多好多年,这个人不用等走到楚国,可能已经老死了或者累死了,他还是到不了楚国。生2:(前面质疑的同学):长途跋涉,他骑的那匹马会累死,他带的盘缠会用完,这要浪费多少人力、物力呀!明明有正确的路线他偏不走,真是白费力气!所以还是赶快掉转方向吧。师:哦,你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了?生:我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言,觉得有道理。再仔细思考,就觉得我开始讲的没有道理。师:同学们有这么好的分析能力和表达能力,我要向你们学习。

看来,他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。你现在想对这个人说什么?生1:只有方向正确,才能到达目的地,朋友告诉你的方向是对的,你要听从劝告。生2:你赶快改变方向,还来得及,不要再固执了。生:可怜可怜你的车夫还有马匹吧!不要再跑冤枉路了。生3:你这样执迷不悟,总有一天会后悔的!师:我相信,如果这个人听到同学们的劝告,他会改变方向,重新启程的。这也告诉我们,做任何事情,都要目标和行动一致才能成功。想一想,你的周围发生过类似的事情吗?谁愿意说一说?(生回答略)

从以上所提到的教学片段我深深地体会到,在课堂教学中,当学生标新立异,提出一些教师未曾料及的问题或看法时,教师对此应当给以积极的支持与鼓励。语文教学是语文活动的教学,是师生交往、互动和共同发展的过程,在教学中,教师要不断更新教育理念,为学生提供充分的语文活动和交流的空

间,真正把课堂还给学生,真正把创造还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生动起来,让课堂焕发生命活力,这样,才能使学生更有效地学会学习,学会发展,学会创造。

二、重视课外积累,拓展阅读视野。

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累,不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读,推荐读物,以拓展学习内容,提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此,教师应通过教材教会学生正确读书的方法,激励他们广泛涉猎课外读物,以达到拓展阅读视野,积累语言知识的目的。因此,在完成文本教学的基础上,要为学生创设良好的阅读环境,让学生有书可读,有时间读。

(一)、以单元为专题对教材进行

整合,拓展阅读实践。

以三年级第六册第五单元为例,本单元是围绕“可贵的亲情、友情”这一专题展开的。整个单元从导语、课文、综合性练习到语文园地都紧扣主题,沟通了学习材料之间的联系,突出了课程资源的整合,因此在阅读是要充分利用和发挥教材的这种整合优势,让学生加深这种体验,为优化教学铺设有力的伏笔。基于这一点考虑,我选择一组与歌颂“爱”为主题有关的课外书籍让学生利用校外时间进行阅读,诸如所选书籍有《感动童心的88个亲情故事》、《触动孩子心灵的亲情故事》、《代代相传的365夜美德故事》、《爱的教育》等等,同时结合“母亲节”的到来动员孩子们用真心表实意办一期有创意的手抄报,要求做到“抒发自己真情,感受亲情伟大”。既升华了孩子们的情感,又引领孩子们从社会生活的方方面面去感受爱、体验爱,在爱的感悟中更多了几分理性的东西。

(二)、图书角魅力凸显,阅读氛

围浓厚见成效。

为了营造了一个良好的班级阅读氛围,为了让学生有书可读,有书可选。我整理了一下以往只是摆设的图书架,因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是,在本学期开学初我发动学生做他们的思想工作,让他们把手中的书籍都放上书架,同时我自己也拿出了一部分爱书,当然图书的所有权还是学生的,另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。对学生捐献的书籍和借阅的情况进行详细的登记。回头看看书架上的书,还是挺丰富的,什么《四大名著》、《钢铁是怎样炼成的》、《成语大全》、《中华上下五千年》、《十万个为什么》等等,真像个小书店。有了图书还是不够的,我还专门给学生们开设了一堂自由阅读课和规定中午到校完成规定任务以外的时间为阅读时间,为学生创设最大可能的读书条件,以充分保证阅读的时间。

几个月下来,我发觉学生似乎已经

养成了一种习惯:有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了,我们的教室同时也成了一个阅览室,利用课余时间我还与与学生谈天南地北、话古今中外,不知不觉,学生的阅读有了积累,我与学生们的感情也交流了,也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗? 经过一段时间的学习交流,学生的知识积累越来越多、越来越杂,自然少不了老师的适当指导,不让学生的阅读成了囫囵吞枣。

因此除了从外在形式上给学生创设良好的阅读环境和阅读氛围外,还要教给学生一定的阅读方法,教给学生理解内容、把握框架、感悟内涵、领会写法的基本规律和方法。当然这个过程需要我们常抓不懈、坚持下去。如果老师始终不给学生指明方向,那学生的阅读是盲目的,也将“竹篮子打水一场空”。另外,在指导学生阅读方面,我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。

实际上,关于优化阅读教学的方式、手段不胜枚举,对于阅读教学的理解也可谓是仁者见仁、智者见智。鉴于自身经验欠缺,难免有失偏颇。以上所述只是自己的一点肤浅的认识,如有不当之处,敬请各位师长给与批评、指正。/ 首页 上一页 2

如何优化教学设计心得体会篇6

优化教学设计,提高物理课堂教学有效

摘 要:

提高课堂教学有效性,是提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生过重负担的一个根本措施。努力构建高效课堂是每位教师的追求。而在初中物理教学中,从激发学习兴趣入手,充分运用信息技术、虚拟仿真实验,自制教具等手段优化初中物理课堂教学。关 键 词:

演示实验

虚拟仿真实验

分层教学

信息技术 正 文:

提高课堂教学有效性,是提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此,课堂教学的有效性是我们每个老师必须要面对的,我们要本着关注学生发展的原则,精心准备课堂教学的各个环节,把有效教学落到实处,促进学生的全面发展。可在学习物理过程中,要涉及到许许多多的概念、法则、原理、定律、公式、图形等,还要能灵活运用,就要求学生都应是自觉、主动地学习,而兴趣则是这种自觉、主动学习的重要前提条件。所以要在物理教学中构建高效课堂,首先要从培养学生学习兴趣入手。充分运用信息技术、虚拟仿真实验,自制教具等手段优化初中物理课堂教学。

一、要重视演示实验对学生学习物理兴趣地培养

物理是一门实验性很强的学科,而演示实验是课堂教学的一个重要组成部分。通过演示不仅能形象地揭示物理概念的本质,能真正地激发学生接受新知的热情和兴趣。例如,在学习“浮力”一节时,在教材“观察与思考”的基础上,安排学生配合教师完成一组演示实验,让学生把金属块挂在弹簧测力计下观察示数,然后用手略向上用力托金属块,观察这时的示数变化。再把挂在弹簧测力计下的金属慢慢浸入水中,再观察示数的变化。启发学生分析各次观察到的记录结果,引入浮力概念及方向,并得出计算浮力大小的方法之一:重量差法:F浮=G空-G液。这样既理解了浮力的概念,又提高学生的学习兴趣。使学生很容易从感性认识上升到理性认识,调动了学生的思维,进而产生强烈的求知欲望,更积极、更主动地去学好物理。

二、紧密联系生活实例,培养学生学习物理的兴趣 在物理教学中,应注意联系物理知识在生活中应用的实例,引导学生运用所学知识来解决、解释生活中的实际问题、物理现象,不仅可以来丰富学生感性认识,有利于巩固、深化所学知识,还有利于逐步培养他们学习物理的兴趣。在每次学习新的物理知识,建立新的概念和物理规律之时,教师都要尽可能列举与新知有密切关系的生活实例,使学生觉得很熟悉,但又说不清原委,创设新的学习情境,可以激发学生探求新知的兴趣和欲望,能尽快地精神饱满地投入到所要研究的问题上来。例如,在学习重力势能与质量的关系时,教师可联系生活实际向学生提出问题:“当你走在树下时是否担心树上的落叶呢?为什么?”同学们肯定会说:“这没有什么可怕的”。如再问:“若树上落下的是石头呢?”同学们肯定会立即回答:“危险”。这样经过联系实际分析讨论同学们就会非常容易明白物体的重力势能和质量的关系。联系生活实例,突出教学难点,有利于化难为易、培养学生的学习兴趣。

三、运用信息技术优化初中物理课堂教学

使用计算机技术制作课件,表达能力十分强大,引入课堂后,弥补了传统教学的不足。教师可以根据教材的内容,充分利用物理课件的交互功能,将课件设计成一些既相对独立又相互联系的“模块”,然后按照教师组织教材的需要,灵活地调用各个模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格。同时,可以利用计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体的优势,把抽象的概念和内容具体形象化,有利于学生对教材内容的理解和掌握,使学生看得清楚、听得真切、感受深刻。课件应用感知规律和注意规律来提高学生的学习兴趣,运用记忆规律增强记忆效果,能促使学生积极参与,获得更为鲜明的感性认识,重视学生能力的培养和全面素质的提高。例如光的反射、通电导体在磁场中的运动等进行

四、运用自制教具创设演示实验,打造高效物理课堂。

自制教具能有效培养学生学习的主动性。在中学实验室里教学仪器数量有限,形式传统单一。而自制教具取材容易,制作简单,损坏了可以再虚拟模仿演示都收到较好的教学效果。制作,这是商品仪器无法比拟的,它能有效地提高了学生的学习积极性和主动性。另外,学生通过自制的教具,能加深对教材内容的深入理解。如在潜水艇的学习中,学生通过课后自制潜水艇,通过探究实验就可以知道潜水艇的原理。

五、通过分层教学,满足全体学生发展的需要

课堂练习是课堂教学的重要环节,能够有效的检测课堂教学的效果。如果选题太难,容易挫伤学生的自信心,也无法真正检测出课堂教学的效果;如果选题太容易,造成成绩好的学生无法得到提高。因此,在选择课堂练习时,是按一定的坡度,由易到难,充分照顾到全体学生的要求。应该把选择的课堂练习分三类:一类是基础题,面向全体学生的,满足教学的基本要求,这类练习占多数;一类是提高题,比基础题稍微有所提高,满足中等偏上的学生;最后一类是能力题,适合成绩优异的学生进行思考。经过这样的课堂练习,不同层次的学生都能获得收获,成绩差的学生巩固了基本知识,成绩好的学生能力得到了提高。学生是教学的主体,要让学生充分地参与课堂教学中,而课堂提问能够使学生积极主动地参与教学。例如进行课堂提问时,把那些基本的、简单的题目让成绩不好的学生回答,使他们从中获得成就感,增强自信心;把那些复杂的问题让成绩好的学生回答,使他们养成积极思考的习惯,不断地提高自己的能力。对于动手操作的部分,让所有的学生都必须要做的,学生对这部分比较感兴趣,即使是成绩不好的学生也非常乐意去做。而对实验现象、实验数据的归纳、总结,通常是让有能力的学生去做,如果硬要让成绩不好的学生去做,会让他们对实验失去兴趣。通过这样的实验教学,不仅激发了学生的兴趣,也让不同层次学生的能力得到相应的提高。

综上所述,只有我们注重针对物理学科实验性强,与生活联系较为密切等特点,结合初中阶段青少年自身的特点,创造条件激发学生学习物理的兴趣,他们就一定会更加喜欢物理这门学科,学习上一定会更加积极、更加主动,我们的每一节课才可能真正实现高效,才能满足不同层次学生发展的需要,物理课的教学质量才能大面积提高。

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